審核評估應知應會（二）
——教師應知應做
一、教師應知
（一）通識方面
1.什麼是“兩個維護”？
兩個維護是指堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導。
2.什麼是“三全育人”？
三全育人是指全員育人、全程育人、全方位育人。
3.什麼是“四有”好老師？
“四有”好老師是指有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的老師。
4.什麼是“四個引路人”？
四個引路人是指做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。
5.什麼是“四個相統一”？
四個相統一是指教書和育人相統一，言傳和身教相統一，潛心問道和關注社會相統一，學術自由和學術規範相統一。
6.什麼是“四個自信”？
四個自信即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
7.什麼是“四個意識”？
四個意識指政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。
8.什麼是“四個回歸”？
四個回歸是指教育部建設高水平本科教育和人才培養質量提出的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”四個回歸要求。
9.什麼是“四史教育”？
四史教育是黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱。
10.什麼是“破五唯”？
破五唯是指破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。
11.什麼是“五大金課”？
五大金課是指線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛拟仿真“金課”和社會實踐“金課”。
12.什麼是“兩性一度”？
兩性一度是指高階性、創新性、挑戰度。
13.什麼是“雙師雙能型”教師？
雙師雙能型教師是指具備“雙師雙能型”要求的應用型教師，即教師、工程師等資格兼具，教學能力、産學研能力兼備的教師。
14.本科教育的“八個首先”指什麼？
（1）高校領導注意力要首先在本科聚焦；
（2）教師精力要首先在本科集中；
（3）學校資源要首先在本科配置；
（4）教學條件要首先在本科使用；
（5）教學方法和激勵機制要首先在本科創新；
（6）核心競争力和教學質量要首先在本科顯現；
（7）發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐；
（8）核心價值體系要首先在本科确立。
15.“四新建設”指什麼？
新工科、新醫科、新農科、新文科建設。
16.什麼是新時代高校教師職業行為十項準則？
（1）堅定政治方向。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共産黨的領導，貫徹黨的教育方針；不得在教育教學活動中及其他場合有損害黨中央權威、違背黨的路線方針政策的言行。
（2）自覺愛國守法。忠于祖國，忠于人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，或違背社會公序良俗。
（3）傳播優秀文化。帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量；不得通過課堂、論壇、講座、信息網絡及其他渠道發表、轉發錯誤觀點，或編造散布虛假信息、不良信息。
（4）潛心教書育人。落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，因材施教，教學相長；不得違反教學紀律，敷衍教學，或擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為。
（5）關心愛護學生。嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生良師益友；不得要求學生從事與教學、科研、社會服務無關的事宜。
（6）堅持言行雅正。為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛；不得與學生發生任何不正當關系，嚴禁任何形式的猥亵、性騷擾行為。
（7）遵守學術規範。嚴謹治學，力戒浮躁，潛心問道，勇于探索，堅守學術良知，反對學術不端；不得抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果，或濫用學術資源和學術影響。
（8）秉持公平誠信。堅持原則，處事公道，光明磊落，為人正直；不得在招生、考試、推優、保研、就業及績效考核、崗位聘用、職稱評聘、評優評獎等工作中徇私舞弊、弄虛作假。
（9）堅守廉潔自律。嚴于律己，清廉從教；不得索要、收受學生及家長财物，不得參加由學生及家長付費的宴請、旅遊、娛樂休閑等活動，或利用家長資源謀取私利。
（10）積極奉獻社會。履行社會責任，貢獻聰明才智，樹立正确義利觀；不得假公濟私，擅自利用學校名義或校名、校徽、專利、場所等資源謀取個人利益。
17. 如何踐行“課程思政”？
落實立德樹人根本任務，必須将價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正确的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備内容。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，将顯性教育和隐性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。課程思政建設内容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政内容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。
18.“OBE理念”指什麼？
OBE理念是指學生中心，産出導向，持續改進。OBE理念是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦與學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式。強調一切教育活動、教育過程和課程設計都圍繞實現預期學習結果。
19.什麼是思政“十大育人體系”？
“十大育人體系”包括：一是統籌推進課程育人；二是着力加強科研育人；三是紮實推動實踐育人；四是深入推進文化育人；五是創新推動網絡育人；六是大力促進心理育人；七是切實強化管理育人；八是不斷深化服務育人；九是全面推進資助育人；十是積極優化組織育人。
20.教師對學生的主要職責
傳授知識：教師負責向學生傳授學科知識，幫助學生掌握必要的理論基礎和實踐技能。
培養能力：教師應培養學生的批判性思維、解決問題的能力、創新能力和終身學習的能力。
激發興趣：教師應通過有效的教學方法和内容激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動探索和學習。
引導價值觀：教師應引導學生形成正确的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感。
關注個體發展：教師應關注每個學生的個性和特長，提供個性化的指導和支持，促進學生全面發展。
提供輔導：教師應在學生學習過程中提供必要的輔導和幫助，解答學生的疑問。
評估學生學習：教師應通過考試、作業、課堂表現等多種方式評估學生的學習進度和效果。
維護課堂秩序：教師應管理課堂秩序，創造一個有利于學習的環境。
溝通與合作：教師應與學生、家長和其他教師保持良好的溝通，共同促進學生的健康成長。
榜樣作用：教師應以身作則，成為學生學習和模仿的榜樣。
終身學習：教師應不斷更新自己的知識、調整教學方法，以适應教育的發展和學生的需求。
關注學生福祉：教師應關心學生的身心健康，為學生提供必要的心理支持。
促進學生社會化：教師應幫助學生了解社會規則，培養學生的團隊合作精神和社交能力。
（二）評估層面
1.本科教育教學審核評估的意義與目的是什麼？
一是督促高校按國家規定的質量标準辦學；二是提高本科教育教學質量保障水平；三是引領高校科學定位、分類合作、多元發展、特色辦學。
2.本科教育教學審核評估對學生、教師和專業發展有何影響？
開展本科教育教學工作審核評估是提高高等教育質量的重要抓手。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，還可以發揮評估指标的導向作用，引導學校更新教育觀念、明确發展方向和目标、深化教學改革，推動産學合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立并完善内部質量保障體系、形成自我約束和監控機制，達到提高教學質量的目的。
3.怎樣在本科教育教學審核評估中科學體現立德樹人根本任務？
立德樹人是教育的根本任務，是對新時代“培養什麼人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的積極回應。審核評估中如何科學體現立德樹人，建議從以下幾點考慮：一看學校的辦學方向，二看學校三全育人體系建設情況；三看學校思政課程和課程思政建設情況；四看在學校各項工作中是否體現了把立德樹人作為檢驗一切工作的标準（例如教師評聘、考核、評優等）。
4.新一輪審核評估指标體系内涵中，如何理解“專業設置、專業建設與國家需要、區域經濟社會發展及産業發展對應用型人才需求的契合情況”？
不同于以學術型人才培養為主要方向的普通本科高校，重點以應用型人才培養為主要方向的應用型本科高校，地方性與應用型是其辦學定位和特征。所謂地方性，就是要求其主要職能在服務國家需要的同時，要主動面向和服務區域經濟社會發展；
所謂應用型，就是強調人才培養必須具有鮮明的産業需求導向。這就要求應用型本科高校的專業設置、專業建設必須與國家需要、區域經濟社會發展及産業發展對應用型人才需求相契合，以緻形成人才供需兩側相适應、相匹配。
專業是人才培養的基本單元，對于應用型本科高校而言，要重視專業設置與專業建設，做好專業設置是保證能夠為區域經濟社會發展與産業發展提供所需要的各類崗位人才，特别是主要産業所需求的各類專業人才，加強專業建設是保證高校所培養的各類專業人才能夠滿足社會、行業企業工作崗位的規格要求與需求。
因此，這種契合主要體現在：學校培養的人才總量能否有效補充區域經濟社會人才需求缺口，培養的人才類型能否有效覆蓋區域經濟社會發展與産業發展的需求廣度和結構，培養的專業人才能否較好地滿足工作崗位要求。另一方面，學校所培養的專業人才能夠與區域經濟社會發展與産業發展所需求的人才類型、專業方向相匹配。要保證高校專業設置、專業建設與國家需要、區域經濟社會發展及産業發展對應用型人才需求相契合，需要高校深化專業供給側改革，對于應用型高校而言，要建立自主性、靈活性與規範性、穩定性相統一的專業設置管理體系、專業設置标準和專業動态調整機制，要圍繞産業鍊和創新鍊設置專業、建設專業、調整專業。
5.地方高校如何理解和把握“圍繞産業鍊，創新鍊建立自主性、靈活性與規範性、穩定性相統一的專業設置管理體系”這一指标體系？
首先，地方高校要圍繞“行業和區域經濟發展需求”，依據區域支柱産業設置專業和專業方向，體現專業設置的産業屬性；同時，要兼顧學科屬性，保證專業設置具有一定的學科屬性，從而保證人才培養的理實結合與持續發展潛力。
其次，地方高校要積極關注區域人才市場需求的新變化，建立健全本科專業動态調整機制，培育特色明顯的應用型專業集群，提升服務區域經濟社會發展能力，從而實現産業鍊與人才鍊的精準對接與融合互促。
最後，地方高校的專業設置既要充分考慮市場的人才需求，同時也要注意專業設置的規範性和穩定性，依據國家專業目錄設置标準和要求，優先設置學科優勢明顯、教學資源和師資有保障、發展态勢向好的新專業。
6.審核評估專家常用的考察方法有哪些？
（1）深度訪談；（2）聽課看課；（3）校内外走訪考察；（4）文案審閱；（5）問題診斷；（6）溝通交流。
二、教師應做
1.新一輪審核評估對教師提出了怎樣的要求？
所有教師都要了解新一輪審核評估的目的和意義，要認識到審核評估對于促進學校整體辦學水平提升具有顯著的積極作用。廣大教師要積極主動地參與到學校迎評的各項活動中去，自覺地從我做起，從現在做起，努力展示優良教風和教學水平。具體來說：
（1）要認真學習審核評估相關文件，深入了解本科教育教學工作審核評估的方針、目的、意義和具體要求。牢記學校的發展理念、辦學定位。
（2）要嚴格按照學校教學規範和質量标準要求，嚴把教學質量，認真做好日常各項教學工作。認真總結本人近年來的教學工作，按時提供有關評估工作所需要的基礎材料。根據畢業要求，修訂課程标準，分析教學内容與畢業要求各指标點的對應關系，通過自我評價、督導評價、學生評價及畢業生和用人單位的反饋，不斷改進教學内容及教學方法，持續提高課堂教學質量，同時還必須做好教學檔案整理工作，做好課程目标達成情況分析報告。
（3）要準備随時參加評估專家組指定的有關問卷調查和組織召開的座談會等活動，并在各項活動中發揚實事求是和愛校榮校精神。
（4）嚴謹治學、精心備課、準時上課，講好每一堂課。上課攜帶好教師個人材料，切實加強課堂教學，做到“課前有考勤、課堂有互動、學生有筆記、課後有作業”。
（5）舉止文明，穿着得體，遇見專家主動問好，文明禮讓。若專家課前到達教室，應主動向專家做自我介紹，根據情況靈活向專家介紹課程的基本情況，課後主動與專家交流。
（6）對學校有高度的認同感。了解校史校情，知曉學校的辦學目标定位、人才培養目标、優勢特點和工作亮點，要有“校興我榮，校衰我恥”的主人翁意識和責任感。
（7）回答專家問題能結合學校、學院和自身特點，正面客觀宣揚學校特色、優勢和亮點，有思想、深度和内涵；談不足之處，要從大局出發，回答要從建設性意見和加強提高的角度入手，避免單純的否定或發牢騷。
（8）積極主動配合學校、學院圓滿完成本次審核評估工作，做好校院兩級評建整改工作。
2.教師如何做好新一輪審核評估前的準備工作？
（1）參與和熟悉專業培養目标的制定，熟知專業畢業要求。
（2）基于畢業要求，了解本專業課程設置和結構，掌握課程目标對畢業要求的支撐關系。
（3）根據畢業要求設定自己所承擔課程的課程目标及其對畢業要求的支撐。
（4）根據設定的課程目标，确立課程内容和教學環節。
（5）根據學情、教學内容、教學方法，設立針對課程目标的課程考核方式。
（6）在教學實施中，過程性評價和結果性評價指向課程目标的達成。
（7）有具體可行的、基于課程評價的課程持續改進方案并實施。
3.對于專家訪談時的建議？
（1）沉着、冷靜
面對專家提出的問題，訪談對象應結合學校和自身特點，鎮定沉着地進行回答，可對學校的特色、亮點、優勢适當正面、客觀地宣揚；對于學校實際存在的不足，要從大局出發，回答問題應從建設性意見和加強提高的角度入手，不宜否定和發牢騷。
（2）正面、客觀
如果專家提出“你認為學校存在的最大問題？”時，訪談對象可以結合學校的特色、亮點、優勢談一些美中不足之處；也可以從學校自評報告中“存在的問題與改進措施”部分選擇與自己工作相關的問題談，注意客觀，不誇大。
